Kompetencje kluczowe

• Co to są kompetencje kluczowe i dlaczego mamy je kształtować u uczniów?
• Kompetencje kluczowe w podstawie programowej
• Interdyscyplinarność kompetencji kluczowych

3h dydaktyczne – szkolenie warsztatowe lub 2h dydaktyczne – wykład

• Definicja – porozumiewania się w języku ojczystym
• Rozwijanie indywidualnych zdolności poznawczych umożliwiających interpretację świata i relacje z innymi ludźmi.
• Wzmacnianie znajomości słownictwa, gramatyki funkcjonalnej i funkcji języka.
• Kształtowanie świadomości głównych typów interakcji słownej, znajomość pewnego zakresu tekstów literackich i innych, głównych cech rozmaitych stylów i rejestrów języka oraz świadomość zmienności języka i sposobów porozumiewania się w różnych kontekstach.
• Utrwalanie umiejętności rozróżniania i wykorzystywania różnych typów tekstów, poszukiwania, gromadzenia i przetwarzania informacji, wykorzystywania pomocy oraz formułowania i wyrażania własnych argumentów w mowie i w piśmie w przekonujący sposób, odpowiednio do kontekstu.

3h 

• Rozwijanie indywidualnych zdolności poznawczych umożliwiających interpretację świata i relacje z innymi ludźmi.
• Wzmacnianie znajomości słownictwa, gramatyki funkcjonalnej i funkcji języka.
• Kształtowanie świadomości głównych typów interakcji słownej, znajomość pewnego zakresu tekstów literackich i innych, głównych cech rozmaitych stylów
  i rejestrów języka oraz świadomość zmienności języka i sposobów porozumiewania się w różnych kontekstach.
• Utrwalanie umiejętności rozróżniania i wykorzystywania różnych typów tekstów, poszukiwania, gromadzenia i przetwarzania informacji, wykorzystywania pomocy oraz formułowania i wyrażania własnych argumentów w mowie i w piśmie w przekonujący sposób, odpowiednio do kontekstu.

• Wiedza, umiejętności i postawy ważne dla kompetencji czytania i pisania
• Gromadzenie i przetwarzanie informacji w podstawie programowej różnych przedmiotów
• Tworzenie argumentów i tekstów argumentacyjnych na lekcjach różnych przedmiotów
• Jakimi zadaniami badać poziom opanowania kompetencji
• Ocenianie poziomu opanowania kompetencji – kryteria oceniania

• Co to są kompetencje kluczowe i dlaczego mamy je kształtować u uczniów?
• Kompetencje kluczowe w podstawie programowej
• Interdyscyplinarność kompetencji kluczowych

3h dydaktyczne – szkolenie warsztatowe lub 2h dydaktyczne – wykład

• Wiedza, umiejętności i postawy ważne dla kompetencji porozumiewania się w językach obcych
• Praktyczne sposoby stwarzania sytuacji językowych na różnych przedmiotach w kontekście porozumiewania się w językach obcych
• Wykorzystanie wyrazów i zwrotów obcojęzycznych do podnoszenia kompetencji językowych
• Korzystanie ze źródeł obcojęzycznych poprzez wykorzystanie programów translatorskich
• Społeczny i kulturowy kontekst w komunikacji w obcych językach

3h 

• Przyswajanie, czy uczenie się – prawdy i mity o uczeniu języka obcego dzieci na podstawie opinii ekspertów z 26 krajów – „Zalecenia norymberskie”.
• Metodyka nauczania dziecka młodszego w pigułce – przegląd metod i technik pracy wraz z przykładami.
• Prezentacja wybranych technik pracy z kartami obrazkowymi, teatrzykiem kamishibai, pacynkami …
• Z czego korzystać ? – przegląd materiałów przydatnych do pracy językowej z dzieckiem młodszym.

3h 

• Co to są kompetencje kluczowe i dlaczego mamy je kształtować u uczniów?
• Kompetencje kluczowe w podstawie programowej
• Interdyscyplinarność kompetencji kluczowych

3h dydaktyczne – szkolenie warsztatowe lub 2h dydaktyczne – wykład

• Zadania na egzaminie ósmoklasisty z matematyki
• Modele algebraiczne w opisie problemów
• Myślenie krytyczne i analityczne na sprawdzianie ósmoklasisty
• Metody ex cathedra a dowolność w metodzie rozwiązywania zadań – ocenianie rozwiązań
• Kształtowanie myślenia matematycznego na lekcjach różnych przedmiotów – analiza podstawy programowej

3h 

• Dlaczego warto eksperymentować ?
• Obserwacje i doświadczenia w podstawie programowej edukacji wczesnoszkolnej. Na czym polega obserwacja i doświadczenie?
• Etapy przeprowadzania doświadczeń
• Projektowanie obserwacji i doświadczeń (eksperymentów) w odniesieniu do treści podstawy programowej edukacji wczesnoszkolnej

3h 

• Dlaczego warto eksperymentować?
• Eksperymenty, a integracja wiedzy z różnych przedmiotów w praktyce szkolnej
• Eksperymenty w podstawie programowej
• Etapy procedury badawczej
• Projektowanie eksperymentów w odniesieniu do treści podstawy programowej różnych przedmiotów

3h 

• Czym jest eksperyment?
• Eksperyment naturalny i laboratoryjny
• Eksperymenty w podstawie programowej
• Na czym polega eksperyment– etapy procedury badawczej
• Projektowanie eksperymentów w odniesieniu do treści podstawy programowej różnych przedmiotów i integracja treści i umiejętności z różnych przedmiotów

3h 

• Co to są kompetencje kluczowe i dlaczego mamy je kształtować u uczniów?
• Kompetencje kluczowe w podstawie programowej
• Interdyscyplinarność kompetencji kluczowych

3h dydaktyczne – szkolenie warsztatowe lub 2h dydaktyczne – wykład

• Definicja kompetencji społecznych i obywatelskich
• Kształtowanie świadomości podstawowych pojęć dotyczących osób, grup, organizacji zawodowych, równości płci i niedyskryminacji, społeczeństwa i kultury oraz rozumienia wielokulturowych i społeczno-ekonomicznych wymiarów społeczeństw europejskich
• Nabycie umiejętności w zakresie do konstruktywnego porozumiewania się w różnych środowiskach, wykazywania się tolerancją, wyrażania i rozumienia różnych punktów widzenia, negocjowania połączonego ze zdolnością radzenia sobie ze stresem i frustracją oraz do wyrażania ich w konstruktywny sposób
• Określenie kompetencji obywatelskich, przybliżenie pojęć demokracji, sprawiedliwości, równości, obywatelstwa i praw obywatelskich, łącznie ze sposobem ich sformułowania. Obejmują one również znajomość współczesnych wydarzeń, jak i głównych wydarzeń i tendencji w narodowej, europejskiej i światowej historii
• Kształtowanie umiejętności zdolności do efektywnego zaangażowania, wraz z innymi ludźmi
  w działania publiczne, wykazywania solidarności i zainteresowania rozwiązywaniem problemów stojących przed lokalnymi i szerszymi społecznościami
• Rozwijanie krytycznej i twórczej refleksji oraz konstruktywnego uczestnictwa w działaniach społeczności lokalnych i sąsiedzkich oraz procesach podejmowania decyzji na wszystkich poziomach, od lokalnego, poprzez krajowy, po europejski, szczególnie w drodze głosowania

3h 

• Dowody na skuteczność kooperatywnego ucznia się – prezentacja wyników badań
• Mechanizmy warunkujące skuteczność kooperatywnego uczenia się
• Przegląd metod: partner-check, tempo-duet, jigsaw, 1-2-wszyscy, narada ponumerowanych głów , …, inne.
• Planowanie wykorzystania poznanych metod

3h 

• Co to są kompetencje kluczowe i dlaczego mamy je kształtować u uczniów?
• Kompetencje kluczowe w podstawie programowej
• Interdyscyplinarność kompetencji kluczowych

3h dydaktyczne – szkolenie warsztatowe lub 2h dydaktyczne – wykład

• Profilaktyka zachowań ryzykownych
• Dopalacze – współczesne zagrożenia młodzieży
• Dostosowanie programów nauczania do warunków szkoły i potrzeb rynku pracy

3h 

• Dlaczego powinnismy wykorzystywać na lekcji metody aktywne?
• Aktywne metody pracy w podstawie programowej
• Aktywizacja uczniów poprzez metodę storyline
• Mapy mentalne, metaplan, drzewko decyzyjne – czego uczą?
• Drzewko problemów – drzewko celów

3h 

• Problemowe metody pracy w podstawie programowej
• 4 metody problemowe: metoda problemowa PBL, IBSE, metoda sytuacyjna i klasyczna metoda problemowa

3h 

• Cele stosowania metod aktywizujących
• Rodzaje aktywności uczniów podczas lekcji prowadzonej z zastosowaniem metod aktywizujących
• Metody aktywizujące: słowne, badawcze, obserwacyjne
• Rola nauczyciela w procesie dydaktycznym realizowanym z wykorzystaniem metod aktywizujący

3h 

• Co to są kompetencje kluczowe i dlaczego mamy je kształtować u uczniów?
• Kompetencje kluczowe w podstawie programowej
• Interdyscyplinarność kompetencji kluczowych

3h dydaktyczne – szkolenie warsztatowe lub 2h dydaktyczne – wykład

• Docenianie znaczenia twórczego wyrażania idei, doświadczeń i uczuć za pośrednictwem szeregu środków wyrazu, w tym muzyki, sztuk teatralnych, literatury
  i sztuk wizualnych
• Usystematyzowanie zagadnień związanych z wiedza kulturalną, określenie świadomości lokalnego, narodowego i europejskiego dziedzictwa kulturalnego oraz jego miejsca w świecie
• rozumienie kulturowej i językowej różnorodności w Europie i w innych regionach świata oraz konieczności jej zachowania, a także zrozumienie znaczenia czynników estetycznych w życiu codziennym
• Kształtowanie wrażliwości i ekspresji, pokazanie przyjemności z odbioru dzieł sztuki i widowisk, jak i wyrażanie siebie poprzez różnorodne środki z wykorzystaniem wrodzonych zdolności
• Rozwijanie twórczych umiejętności, które mogą być wykorzystywane w wielu sytuacjach zawodowych

3h